教学过程九阶段”模型 Gagnè 9 event

罗伯特·加涅简介

罗伯特·加涅(Robert M.Gagné，1916年8月21日－2002年4月28日)，加涅又译作盖涅。是美国当代著名的教育心理学家，为科学心理学和教育的结合作出了突出的贡献,是心理学、教学论、教育技术学等多个研究领域公认的大师级的人物。

Robert Mills Gagné (August 21, 1916– April 28, 2002) was an American educational psychologist best known for his "Conditions of Learning". Gagné pioneered the science of instruction during WWII for the air force with pilot training. Later he went on to develop a series of studies and works that helped codify what is now considered to be 'good instruction.' He also was involved in applying concepts of instructional theory to the design of computer-based training and multimedia-based learning.

课程的设计流程可以这样安排：

1. 引起注意（Gain attention）

吸引学习者，让他们想要留下来学习。例如课程一开始，培训师可以先播放一部电影，内容是一个父亲无故的停止呼吸，进入休克。。他周围的朋友与家人却爱莫能助，错过了救人的黄金时间（VF4-6分钟），让他们遗憾终身与心痛，这也许也会发生在你的身上？这样的一部伤感电影，有时会牵引学员注意，让他们了解学习这技能的重要性。除了电影，培训师也可以通过数据，故事来牵引学员的注意力。那你的开场白又是什么呢？

1. 告知目标（Inform learner of objectives）

即“设定方向”。你需要告知学习者课程目标是什么？他们可以通过怎样的方式来达成这些目标。这并不是让你列一张看上去就让人厌烦的教学目标列表，还有更好的办法！

例如以上的CPR课程 – 培训师与学员可以共同达成共识，来完成学习的“结果”，就是指学员必须呈现结果，演练整个心肺复苏法的步骤来证明学员已经能够独立操作与示范CPR

1. 提示回忆/原有知识(Stimulate recall of prior learning)

通过提醒学员回忆他们原有的知识，你可以帮助他们建立起连接新旧知识的桥梁。当他们能把新知识与原有知识联系起来之后，思维上的联系也变得更为紧密，不易忘记。如何做到这点呢？讲解新知识时采用与学习主题相关的学习者熟悉的情景做例子。采用既与以往的相似但又有所不同的范例让学习者能够在此基础上吸收新知识，或者是简单地提醒他们回忆在上一节课里面所学过的东西。例如邀请学员分享有没有朋友或家人发生过以上（电影）的事故，或有人曾经救过他人或忘记不知怎么救或紧张等。。让他们互动来激起回忆与联想。在这段过程，老师的题问与穿针引线非常的重要，同时培训师还可以与学员互动，建立关系，并了解他们的学习程度与进度来因才施教，或安排学员重组。

1. 呈现教材(Present stimulus material)

这里讲到的就是有关内容的东西了。培训师可以开始进行与大家分享新的知识或者概念，把内容主旨呈现出来。不过请尽量讲得生动有趣。必须要有案例与掌握演讲技巧。培训师可以尝试利用“成人教育学” （andragogy）的互动学习法，例如让学员分组来自我学习，探讨学习的内容（目标），之后邀请学员自己分享给同班同学，或说教。之后，还可以邀请其他小组的同学反馈与提出意见来学习不同的理念，深入学习与记忆。例如，在这里，培训师可以邀请学员利用课本或互联网来探讨心脏骤停与心脏病的一些症状，还有VF黄金时间的重要性等。他们可以把学习的心得呈现在白板或PPT，再由他们来呈现，可以提高他们的自信与进度。

1. 提供学习指导(Provide learner guidance)

这个阶段与第四阶段的学习内容呈现并行。记忆术可以帮助记忆一个进程表，案例分析或例子可以为学员理解一个概念的关键属性提供一些额外的指导。当要教授一道程序的时候，甚至需要用上清单的形式——指导学习者按照目标清单前进。例如：在这里，培训师可以尝试题问，或提出案例，尝试学员如何学以致用，发挥所学，来解答或提供相关意见来解答。老师也可以从旁指导与引导。

1. 引出作业(Elicit performance)

我们通常把它叫做练习。让学习者练习培训师打算教给他们的东西。

到了这阶段，培训师应该完成传授“知识”的部分，下来就可以重点让学员学习实践，来增强他们的技能，提高他们的能力与自信。培训师可以扮演指导师与教练的角色，不停的示范，解释，再安排学员彩排，练习与呈现，一直到他们完全可以独立操作。或安排一个情节，来试探他们的敏捷度。

1. 提供反馈(Provide feedback)

要告诉学员他们表现得如何。如果你使用的是多项选择题，不能仅仅说“那是错的”。要给一些能促使他们从错误中学习的有益的反馈。

在完成所有的心肺复苏法CPR（DRSABC）练习后，难免会有一些进度慢的同学，或在学习的过程中，碰到一些难题，或困扰，或还是部熟悉的，教练可以一个个的解答，来弥补他们的差距，发挥他们的潜能。

1. 评估作业(Assess performance)

你该如何证明学习者已经达到了目标？为什么要测试他们（学员）呢。评估应该有挑战性并且与学习内容紧密相关。

到这里，培训师可以改换成评估员的角色，对效“建设性一致”理论（Constructive Alignment）的结果效应。到这里，我们可以设计“理论”题（例如口试或笔试等）来考核学员的认知程度；同时还必须设计场景来实践考核学员的技能。在指定的时限来完成评估。

1. 促进持续与迁移(Enhance retention transfer)

你如何保证学员能够把所学到的知识运用到工作上？间隔的学习阶段、持续的支持学习、不间断的与经理保持联系并报告进度，都是有效的主意。

例如，到这里，评估师可以考虑邀请学员做个人反思来分享他们在整个学习过程的深思，感悟，感想与如何应用于持续急救技能的学习。到这里，学员的个人价值观与态度都取决于培训师的鼓励于激励带动，他们（学员）才能学有所成。

　　A major contribution to the theory of instruction was the model "Nine Events of Instruction".

1. Gain attention
2. Inform learner of objectives
3. Stimulate recall of prior learning
4. Present stimulus material
5. Provide learner guidance
6. Elicit performance
7. Provide feedback
8. Assess performance
9. Enhance retention transfer

Gagné's work is sometimes summarized as the Gagné Assumption. The assumption is that different types of learning exist, and that different instructional conditions are most likely to bring about these different types of learning.